北，会弹琴了。”话语中颇有点感慨的意味。
小北连着眨了两下眼皮，她之前不会弹钢琴吗？
虽不太懂老师的话，但是她看得出老师的表情，听得出老师的语气。
她觉得自己得到了老师的一种认可。
【于小北的师生指数提升至92】
李安今天没有用“进步”这一词来表达他的听后感，在小北身上，这个词他已经用的够多了。
小北会弹琴了。
和这一遍略微提升的速度没有关系，是她弹东西终于有点形状了。
之前很长一段时间小北都处于弹东西“散”的状态中，或者说绝大多数琴童的通病。
关于“散“的具象解释，大概可以描述成“缺乏对乐句气息的整体把控。”
有的孩子会把一个长句子弹成若干个小句子，有的孩子会把若干个小句子弹成一个长句子。
从而破坏了谱面本身的整体，让人感到零碎不完整。
类比讲话，不会喘气断句。
有的孩子天生就会讲话，但显然小北并不是这类孩子。
四个月前连提落都搞不明白。
可今天小北居然,居然能给他带来这种听觉体验。
李安觉得自己下去有必要思考一下这个问题，小北身上究竟发生了什么。
同时李安也悄悄改变了这节课的上课计划，借着小北的状态，他帮小北继续细化处理了这首作品的情感表达。
半节课讲下来，小北究竟掌握了多少他不好说，他得等下节课才能验收。
通过更换教材后的这一个多月的学习，小北对于谱面分析有所长进，合手效率也有明显的提高。
后半节课结束时，李决定这周给小北布置了两条作品。
一条新的599练习曲，一条巴赫初级钢琴教程上的第六条进行曲。
“有没有信心拿下？”
“有。”
最后提问，“第七小节的前倚音和十六分音符连在一起演奏时要注意什么？”
小北呲牙：“手腕不能紧张。”
李安就喜欢小北这股元气满满的劲。
“行了，你两聊会吧。”
说完李安离去。
教室内两个孩子问彼此的第一个问题都是——
“作业写完了吗。”
门外李安和小北妈妈详细的里说了这节课的情况，小北妈妈听了也挺意外。
她自然不认为李安会逗她玩，然后回忆着小北这周练琴的情况：“也没发现她这周练琴有什么特殊情况。”
她笑说：“主要还是李老师教的好。”
李安笑笑切了话题：“小北升六年级之后怎么样，学习压力大不大？”
小北妈叹：“她们作业太多了。”
作为一名带毕业班的班主任，她能理解老师们布置作业时的心情，就拿她们班的语文课来说，老师要不让抄课文，有的孩子甚至回家连语文书都不会看一眼。
可作为一个六年级孩子的母亲，她也心疼孩子每天写字台前一坐就是几个小时。
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