的，得自己找活。
转眼到了下课的时间，车琳收起谱架上的乐谱在李安的陪同下来到了电梯门口。
今天除了这首要参加比赛的莫扎特奏鸣曲，她还复习了一首练习曲，849的第三条。
起初她不知道老师为什么让她回头再弹这首练习曲，但是看完老师的左手示范之后她明白了，原来自己这些练习曲都没有练到要求。
心里有一点点不甘心。
“老师，我什么时候才能开始练习原速？”
“等你长的那么高的时候。”
李安小声看向不远处正在和家长说话的贾璐，小车也望过去，然后抬手平放到自己的头顶上。
和贾老师比了比，“~”。
接着听到一旁，“这周作业写完了吗？
她扭着脖子还在看贾璐的方向，声音没什么情绪：“写完了。”
“很优秀。”
电梯停到九楼,车琳转过头，两步跨进去，身后的小书包里发出两声晃荡声。
转身，“老师再见。”
李安挥手：“下周见，好好练一轮曲目，回去记得让你爸爸给我打电话。”
由于昨晚陈璇睡得不好，午饭后的时光陈璇选择睡一会儿。
“一点五十叫我。”
于是四号教室的办公桌被分为两半，一半归她，另一半归李安。
一个睡觉，一个写成长档案。
写完车琳和王小虎的之后，他开始写小北的。
今天关于小北的内容他写的比较多，光是教学部分内容，便是写了满满半页。
除了教学内容以外，他还写下了一些今日教学的反思在里面。
小北今天的表现超出了他之前的教学认知范畴。
他写之前从头看起，把小北每一节课后他所填写的成长档案内容都认认真真的看了一遍。
通过这些有形的文字记录，他发现自己的个别教学观点存在狭隘的一面。
记录里他发现，为小北提供的教学思路和解决问题的办法是没有问题的，但是，在对于孩子通过解决一系列问题之后，将会得到提升的内容上，他的估值是有偏差的。
就比如今天，小北通过暑假之后这一段哈农、599配以巴赫初级钢琴教材的学习之后，就给他带来了超出预期的惊喜。
他是真的感到意外。
然而这只是问题的表象。
引申出的问题是——
孩子的天赋在学琴的过程中固然重要，但是作一名老师，是否应该避免把孩子的天赋和对孩子的成长预期进行某种程度的捆绑。
或许有些孩子就是心智发育慢，老师是否可以给予那些看起来不太灵的孩子多一些关注和引导。
视情况改变一下大方向的教学思路。
或许意外和惊喜就在下一个阶段呢？
小北今天所展现出来的进步可以说皆大欢喜。
这一方面得益于孩子自身的认真刻苦，另一方面也不得不说是他的教学方案成功。
但要让李安说句实话，他只
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